.RU

Внеклассная работа по иностранному языку - часть 6

Такие дети, как правило, живут в «неблагопо­лучных» семьях, а именно:

1) в конфликтных семьях, в которых родители не ладят друг с другом;

2) в аморальных семьях, в которых суп­руги ведут образ жизни, являющийся объ­ектом общественного осуждения;

3) в педагогически несостоятельных семь­ях, в которых отношения между супруга­ми и детьми сравнительно благоприят­ные, но способы воспитательного воздей­ствия неправильны (родители в таких семь­ях чрезмерно потакают детям или, наоборот, держат их в чрезвычайной стро­гости; возможна и ситуация, когда роди­тели просто «разводят руками», не зная, как воздействовать на ребенка;

4) семьи с социально-экономическими факторами риска (низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия) [24, 218].

Дети из «неблагополучных» семей ха­рактеризуются замкнутостью, ранимостью, повышенной обидчивостью, а иногда мож­но наблюдать их грубость и даже агрес­сивность по отношению к одноклассни­кам и взрослым. Воспитание у таких де­тей чувства гуманности является важной задачей. Думается, что учителя иностран­ных языков обладают большими возмож­ностями для решения этой задачи в про­цессе окультуривающего общения с детьми, как на уроках, так и во внеурочное время. [29, 52].

Здесь можно сослаться на педагогический опыт учителя английского языка Л.Н. Шабановой. С 1994г. она уделяет особое внимание работе с детьми из «неблагополучных» семей. Администрация школы №34 г. Зеленограда полностью поддержала её. Людмила Николаевна проводит еженедельно 3 часа индивидуальных занятий с учащимися V—VI классов и 2 часа факультативных занятий с учащимися X классов. Эти часы входят в дополнительную учебную нагрузку педагога и оплачиваются соответствующим образом. Ежегодный план работы включает следующее:

1. Изучение психологических особен­ностей детей.

2. Знакомство с семьями ребят.

3. Развитие личности каждого ребенка посредством вовлечения его во внекласс­ную работу по английскому языку. [29, 52]

В публикации Л.Н. Шабановой мы не находим конкретного описания работы с «трудными» детьми. В связи с этим, мы бы рекомендовали, прежде всего, общаться с этими детьми во время внеклассных мероприятий, сублимируя их отрицательную энергию в творческое, созидательное русло, поощрять их участие в различных мероприятиях, стараться заинтересовать их и выделять им посильные роли. При этом важны похвала учителя, одобрение одноклассников, добрый и ласковый взгляд, толерантность в случае возможной неудачи ребёнка, подбадривание, оптимистический настрой, а также чувство юмора. На наш взгляд, наиболее целесообразными мероприятиями, в которых участвуют «трудные» дети могли бы быть следующие дела:

· театральная деятельность («трудные» дети могут участвовать не только в роли актёров, но и в роли реквизиторов, оформителей, звукооператоров, визажистов, декораторов, а также статистов);

· игровая деятельность (игры помогают замкнутым и ранимым детям обрести инициативу, «чувство локтя», смысл жизни, а гиперактивным и даже агрессивным детям получить опыт «окультуривания» собственных чувств и поведения, благодаря соблюдению общепринятых в игре правил, необходимости действовать по определённому плану и приучают к дисциплинированности и ответственности);

· выполнение языковых заданий с помощью компьютерной сети «Интернет» (формальные и речевые упражнения) и т.д.

Выводы: в первой главе дипломной работы мы рассмотрели внеклассную работу по иностранному языку с точки зрения педагогической системы и педагогического явления. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы: внеклассная воспитательная работа по ИЯ является неотъемлемой частью педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития школьников, в том числе интеллектуального, духовно-нравственного и эмоционально-волевого. Внеклассная работа по ИЯ имеет свои цели и задачи и строится по определённым принципам. Содержание внеклассной работы по ИЯ ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является её логическим продолжением. Многообразие форм внеклассной работы по ИЯ предоставляет широкий спектр деятельности для учителей-предметников.

Глава II. Практические рекомендации к внеклассной работе по иностранному языку § 2.1. Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. [8, 54].

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Цель:

· Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.

Задачи:

· Активизировать рече-мыслительную деятельность учащихся.

· Расширить кругозор и обогатить лексический запас.

· Воспитать культуру общения

Психологические аспекты игры

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление пове­дением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

· развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

· коммуникативную: освоение диалектики общения;

· самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

· игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникаю­щих в других видах жизнедеятельности;

· диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

· функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру лично­стных показателей;

· межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

· социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

· свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по же­ланию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

· творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный ха­рактер этой деятельности («поле творчества»);

· эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состяза­тельность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио­нальное напряжение»);

· наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. [8, 112].

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе­чивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль­ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действи­тельности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактив-ными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

· в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;


vliyanie-trevozhnosti-na-obrazovanie-zashitnih-mehanizmov-v-processe-psihologicheskogo-konsultirovaniya.html
vliyanie-udobrenij-na-urozhaj-i-kachestvo-yachmenya-i-kartofelya-chast-11.html
vliyanie-udobrenij-na-urozhaj-i-kachestvo-yachmenya-i-kartofelya-chast-8.html
vliyanie-uslovij-dogovora-vozmezdnogo-okazaniya-uslug-na-nalogovie-posledstviya.html
vliyanie-vidimogo-sveta-na-organizm-cheloveka-chast-5.html
vliyanie-vodoroda-na-svojstva-stali.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/saba-tairibi-azati-ltti-kimder.html
  • reading.bystrickaya.ru/koncepciya-razvitiya-rossijskogo-gosudarstvennogo-torgovo-ekonomicheskogo-universiteta-na-2010-2015-goda-i-na-perspektivu-do-2025-goda.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-6-svechoj-ispolnennij-polyot-rasskazi-o-sluchayah-logika-kotorih-yavno-vizivaet-somnenie.html
  • tests.bystrickaya.ru/kompleks-uchebno-metodicheskih-materialov-nizhnij-novgorod-2010-pechataetsya-po-resheniyu-redakcionno-izdatelskogo-soveta-gou-vpo-nglu-specialnost-menedzhment-organizacii-stranica-6.html
  • nauka.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-nalogooblozhenie-byudzhetnih-i-nekommercheskih-organizacij-080107-65-nalogi-i-nalogooblozhenie.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/vilyuchinskij-gorodskoj-okrug-g-petropavlovsk-kamchatskij-13-aprelya-2012-goda.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/obraz-i-podobie-bozhii-svyatitel-ignatij-bryanchaninov.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/razrabotka-sistemi-upravleniya-personalom-organizacii-baza-otdiha-np-optimist.html
  • studies.bystrickaya.ru/aloe-pismo-psihologiya-seksualnih-otklonenij.html
  • grade.bystrickaya.ru/metodicheskoe-posobie-po-vipolneniyu-kontrolnih-zadanij-dlya-studentov-zaochnogo-otdeleniya-anglijskij-yazik-nemeckij-yazik-2004-g-stranica-8.html
  • letter.bystrickaya.ru/ocenka-kreativnogo-potenciala-razvitiya-regiona-ekologoorientirovannij-podhod.html
  • bukva.bystrickaya.ru/rol-himii-v-estestvoznanii.html
  • tests.bystrickaya.ru/kolonialnaya-ekspansiya-zakon-i-blagaya-vest-25.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-po-kursovoj-rabote-buhgalterskij-uchet-i-1s-buhgalteriya-stranica-7.html
  • uchit.bystrickaya.ru/test-po-podrazdelu-obshestvo-modulya-obshestvo-i-chelovek-viberite-vernij-otvet-k-kazhdomu-suzhdeniyu-otvet-zapishite-v-vide-posledovatelnosti-bukv-i-cifr-naprimer-a1b2v3g4.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/v-komi-vozbuzhdeno-ugolovnoe-delo-po-faktu-pozhara-v-bitovkah-v-kotorom-pogibli-semero-rabochih-internet-resurs-itar-tasscom-13112011.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/protoierej-aleksandr-men-stranica-8.html
  • institute.bystrickaya.ru/glava-9-universiteti-v-usloviyah-perestrojki-programma-mezhregionalnie-issledovaniya-v-obshestvennih-naukah.html
  • textbook.bystrickaya.ru/imitacionnoe-modelirovanie.html
  • tasks.bystrickaya.ru/11-polozhenie-polozhenie-ob-organizacii-uchebnogo-processa-po-kreditnoj-tehnologii-obucheniya-v-kgutii-im-sh-esenova.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/otchet-o-samoobsledovanii-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmi-po-specialnosti-280202-inzhenernaya-zashita-okruzhayushej-sredi-stranica-13.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-2-otchet-soderzhit-s-247-54-ris-17-tabl-50-istochnikov-5-pril.html
  • teacher.bystrickaya.ru/geodeziya-byulleten-novih-postuplenij-literaturi-za-yanvar-2007-g.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/zadachi-kursa-1-uznat-kak-ros-i-razvivalsya-gorod-petrozavodsk-s-nachala-18-veka-2-poznakomit-s-rolyu-istoricheskih-lichnostej-v-razvitii-goroda.html
  • holiday.bystrickaya.ru/mirovie-finansovie-centri-i-ih-rol-v-mirovoj-ekonomike.html
  • credit.bystrickaya.ru/podgotovka-programmi-centra-ocenki-personala.html
  • pisat.bystrickaya.ru/tema-tip-uroka.html
  • doklad.bystrickaya.ru/vmesto-zaklyucheniya-prostranstvo-psihoterapii-psihoterapevtklient-psihologiya.html
  • uchit.bystrickaya.ru/sredstva-vosstanovleniya-posle-trenirovok-kompleks-uprazhnenij-pri-utomlenii-glaz-61-8-kratkaya-istoriya-fizicheskoj.html
  • grade.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-po-primeneniyu-i-metodam-kontrolya-kachestva-dezinficiruyushego-sredstva-veltolen-ekstra-zao-velt-rossiya.html
  • reading.bystrickaya.ru/lvovsko-sandomirskaya-operaciya-stranica-14.html
  • universitet.bystrickaya.ru/tehnicheskoe-zadanie-na-geoinformacionnuyu-sistemu-minkomsvyaz-rb.html
  • doklad.bystrickaya.ru/ukazatel-soderzhaniya-stranica-3.html
  • thescience.bystrickaya.ru/k-municipalnomu-kontraktu-stranica-14.html
  • assessments.bystrickaya.ru/e-ya-basin-s-s-stupin-polnota-stranica-17.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.