.RU

Вопросы теории Культурологическое направление в преподавании гуманитарных наук


^ Вопросы теории Культурологическое направление в преподавании гуманитарных наук



Губова Г. М., доцент кафедры общественных наук ЧИПКРО


На переломе столетий совершается мучительный, но положительно перспективный поворот от техногенного видения окружающего мира и человека к строительству антропогенных взаимоотношений в социальной жизни, к поискам новой диалектики между человеком и природой. Поэтому становится закономерным формирование целостного, неординарного взгляда на место и роль человека во вселенной, его культуросообразное отношение к природе, осознание особой значимости образования и культуры. Бесспорно, образование в современном обществе является основополагающим началом культурных процессов, преемственность и освоение культуры в смене исторических эпох и поколений осуществляется главным образом через систему образования. Теоретические основы взаимодействия образования и культуры осмыслялись и обосновывались еще в русской педагогической науке XIX века, например, в работах В. Г. Белинского, К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, В. Я. Стоюнина, Ц. Я. Балталона, В. П. Острогорского, Л. Н. Толстого, а в ХХ столетии – у М. А. Рыбниковой, Л. С. Выготского. Они рассматривали образование как важнейшую часть общечеловеческой культуры и относились к нему как к культурному созиданию, в центре которого возвышается личность, способная к творческому самоопределению и исповедующая гуманистические идеалы. Гармония личности, достоинство, ответственность, индивидуальность, творчество как ориентирующие ценности определяли содержание и функцию образования в российской педагогике. Не только к «западным» образцам, но вполне естественным и плодотворным представляется обращение к отечественным традициям в становлении современной системы образования. Достаточно напомнить, что учащиеся в XIX столетии владели иностранными языками, были приобщены к музыке и живописи, отличались высокой речевой культурой. Это свидетельствует о том, что принципиальные проблемы развивающего обучения успешно решались в России в различных типах учебных заведений, в частности, труднейшая проблема введения культурного контекста в образовательный процесс, развития художественной культуры у детей, гуманитарно – исторического мышления, формирования широкого целостного взгляда на мир. Созвучие этих вопросов с нашим временем очевидно.

В последнее десятилетие современные философско – педагогические искания исследователей вплотную приблизились к углубленному теоретическому пониманию сущности и социально – исторической перспективности вышеназванных проблем, постижению их культурологического характера. Культурологический подход предполагает все грани содержания образования, все его элементы повернуть к культуре и человеку как центру и ее творцу, обладающему гуманистическим типом мышления. Поэтому культурологическое направление в преподавании гуманитарных наук способно проявиться в постановке и воплощении особенных целевых установок на раскрытие творческого потенциала личности ученика и учителя в процессе анализа литературного, лингвистического, исторического, философского материала, когда возникают ценностные отношения к ученику как субъекту и когда рождается адекватная педагогическая ситуация, в которой возможно психологическое состояние счастливой самореализации и культурного саморазвития детей.

Теоретической основой культурологического анализа учебного материала является применение принципов контекстуальности, полифонии, диалогичности, системности, интегративности, которые в десятках работ толкуются исследователями по – разному, а в некоторых – подаются излишне теоретизированно и в весьма усложненной форме. Поэтому одной из целевых установок программы проблемного семинара: “Культурологическое направление в преподавании гуманитарных наук”, разработанного автором данной статьи, становится систематизация этих принципов и предание им логической структуры.

Принцип контекстуальности заключается в умении учителя рассматривать исторические закономерности, факты, события, лингвистические процессы и парадигмы, умение видеть художественную ценность литературных произведений в контексте мировой и национальной культуры. Контекстуальное осмысление явлений культуры в образовательной практике позволяет формировать у учащихся целостные, многогранные представления, а также развивать понимание уникальности частных проявлений в динамике гуманитарных наук.

Включение в учебный процесс множественности точек зрения (принцип полифонии) создает творческую ситуацию для углубленного восприятия другой культуры, для признания правомерности другой истины. На пересечении различных мнений у учащихся возникает возможность нахождения самостоятельного решения сложной проблемы, определения собственной позиции в процессе освоения гуманитарных или естественно – научных знаний.

Особую значимость в современном образовательном процессе приобретает принцип диалогичности. Развитие диалогического мышления – это путь к пониманию неоднозначности и противоречивости окружающего мира, многообразия взаимоотношений между людьми, к познанию гуманитарного содержания на уроке как диалога культур. Поиски целесообразных способов создания диалогической ситуации на уроке через принципы личностно – ориентированной педагогики, поиски организационных диалогических форм анализа учебного материала, адекватных методических приемов диалогически прочитывать непосредственно само содержание гуманитарных наук – важнейшая задача современного учителя. Отметим: любое серьезное содержание по своей природе диалогично. Этот аспект фундаментально исследован М. М. Бахтиным в ряде его работ и стал научной основой современных принципов диалогического обучения.

Системное познание и раскрытие многочисленных внутренних связей между фактами, явлениями, видение в частном, непосредственном общее, закономерное является научно – методической основой интегрирования учебного материала,отдельных наук. Интегрирующим началом в процессе анализа содержания становится прежде всего “исследование истины, которое само по себе должно быть истинно, истинное исследование – это развернутая истина, разъединенные звенья которой соединяются в конечном итоге” (К. Маркс). Это высказывание классика (которого сейчас модно отвергать) имеет универсальное значение для анализа как творчества художников, так ученых, представляющих точные и естественные науки. Все истинные обобщающие заключения и открытия строятся на интеграции. Интегративное мышление позволяет оценивать самые запутанные, загадочные факты, предметы, состояния по законам вечного времени в их подлинном свете, помогает избежать случайных, на первый взгляд, актуальных суждений. Интеграция в учебном процессе – это наиболее продуктивное направление в системе развивающего обучения.


Литература.

  1. Бахтин М. М. К методологии гуманитарных наук.//Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979

  2. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М., 1981

  3. Межуев В. Н. Культура и история. М., 1977

  4. Искусство в системе культуры. Л., 1977

  5. Мейцах Б. С. Философия искусства и художественная картина мира.// Вопросы философии. 1983, № 7

  6. Фиоренский П. А. Строение слова // онтекст, 1972. Литературно – творческие исследования.

  7. Петров М. К. Язык, знак, культура. М., 1991

  8. Библер В. С. Школа диалога культур. М., 1982

  9. Кларин М. В. Учебная дискуссия.// Мир образования. – 1996, № 1

  10. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.// Народное образование.- 1989, № 2, 3, 5

  11. Межпредметные связи в современной школе. // Педагогика, 1981, № 2

  12. Интеграция в системе подготовки специалистов.//Специалист, 1996, № 9

  13. Методология и методика исследования культуры. Л., 1994

  14. Есин А. Б. Введение в культулогию. М., 1999

  15. Васильева Е. Н., Чепенко О. Л. Интегрированное обучение в школе.// Специалист, 1997, № 6




Послесловие


Автором этой статьи разработана программа проблемного семинара “Культурологическое направление в преподавании гуманитарных наук”, которая, кроме теоретических основ, учителям истории, литературы и русского языка, иностранных языков, МХК предлагает конкретное методическое преломление культурологических принципов при анализе учебного материала. Курсы по этой проблеме состоятся с 19.03 по 30.03 2001 г.

Культурологическое направление в образовании неразрывно связано с проблемой литературного образования школьников. Авторская программа “Концепция литературного образования школьников” включает современные литературоведческие подходы и конкретную методическую систему анализа литературного произведения как искусства слова. Особое внимание в программе уделяется современному литературному процессу. Курсы по этой программе состоятся с 23.10 по 03.11 2000 г.



ustrojstvo-avtomaticheskoj-sistemi-regulirovaniya-temperaturi-ohlazhdayushej-zhidkosti.html
ustrojstvo-distancionnogo-upravleniya-chast-3.html
ustrojstvo-dlya-beskontaktnogo-izmereniya-temperaturi-pri-pomoshi-akustoopticheskogo-filtra.html
ustrojstvo-elt-monitora.html
ustrojstvo-i-rezhim-raboti-infekcionnogo-stacionara.html
ustrojstvo-pevm-firmi-ibm-periferijnoe-oborudovanie-naznachenie-i-istoriya-sozdaniya-pevm.html
  • control.bystrickaya.ru/chast-h-na-beregu-moskva-molodaya-gvardiya-1987.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-3-vbite-legende-i-v-literature-srednih-vekov.html
  • tasks.bystrickaya.ru/1-organizacionno-pravovoe-obespechenie-obrazovatelnoj-deyatelnosti-stranica-2.html
  • tasks.bystrickaya.ru/2letopisanie-d-s-lihachev-i-g-p-makogonenko.html
  • thesis.bystrickaya.ru/posobie-dlya-uchitelej-i-logopedov-spb-karo-2004-stranica-9.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/the-model-of-subjective-economical-prosperity-statement-1-gumanisticheski-ekzistencialnij-podhod-k-mudrosti.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/passivnij-zapas-130-slov-rabochaya-programma-f-tpu-1-2101-disciplini-inostrannij-yazik-v-sfere-professionalnoj.html
  • thesis.bystrickaya.ru/prilozhenie-2-obrazovatelnaya-programma-visshego-professionalnogo-obrazovaniya-upravlenie-malim-biznesom-forma.html
  • letter.bystrickaya.ru/muzhskaya-menopauza.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/55-ultrazvukovie-priznaki-dobrokachestennih-opuholevih-porazhenij-zhelchevivodyashej-sistemi.html
  • spur.bystrickaya.ru/lyudi-kotorie-smeyutsya-i-lyudi-nad-kotorimi-smeyutsya.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-11-reklama-shin-klod-hopkins-moya-zhizn-v-reklame-pervij-iz-mogikan.html
  • spur.bystrickaya.ru/koncepciya-razvitiya-gosudarstvennoj-publichnoj-nauchno-tehnicheskoj-biblioteki-rossii.html
  • institut.bystrickaya.ru/tema-37-avtomaticheskie-regulyatori-podachi-dolota-vrezultatae-osvoeniya-programmi-disciplini-student-dolzhen-znat.html
  • composition.bystrickaya.ru/polozhenie-mro-eias-rfs-regionalnaya-federaciya-mestnaya-federaciya-inspektor-gsk-kdk-rfs-oficialnoe-lico.html
  • desk.bystrickaya.ru/osnovnie-metodi-psihodiagnosticheskogo-issledovaniya-programma-i-metodicheskie-materiali-dlya-studentov-vseh-form.html
  • abstract.bystrickaya.ru/14072010-s-21-tema-stroitelstvo-stroitelen-kontrol.html
  • bystrickaya.ru/vnezapnoe-tvorcheskoe-ozarenie-chast-2.html
  • nauka.bystrickaya.ru/v-kostromskoj-oblasti-mnogodetnim-nachali-vidavat-zemlyu-administraciya-kostromskoj-oblasti-sekretariat-gubernatora.html
  • textbook.bystrickaya.ru/inzhenernie-iziskaniya-na-ploshadke-kurs-lekcij-dlya-studentov-specializacii-250601-tehnologiya-izdelij-iz-plasticheskih.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/seredina-30-h-godov-okazalas-dlya-nego-vremenem-tyazhkim-v-1935-godu-tragicheski-pogib-sin-devyatnadcatiletnij-aleksej-bilo-ot-chego-sognutsya-osobenno-pozhilomu-cheloveku-no-bazhov-ne-bil-slomlen-i-ne-sognulsya.html
  • letter.bystrickaya.ru/na-stike-treh-respublik.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/teorii-kredita-chast-8.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/razdel-ii-za-obema-i-sdrzhanieto-na-ustrojstvenite-shemi-i-planove.html
  • teacher.bystrickaya.ru/gora-kachkanar-i-buddijskij-hram-vidi-aktivnogo-otdiha-na-urale.html
  • education.bystrickaya.ru/37622-405-doklad-o-sostoyanii-i-ispolzovanii-zemel-v-respublike-altaj-v-2010-godu.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/sobranie-sochinenij-izdatelstvo-hudozhestvennaya-literatura-m-1966-ocr-kudryavcev-g-g.html
  • studies.bystrickaya.ru/analiz-tovarovednih-harakteristik-tekstilnih-tovarov-lnyanih-tkanej-chast-3.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/iv-doshkolnoe-i-dopolnitelnoe-obrazovanie-detej-tekstovaya-chast-doklada.html
  • desk.bystrickaya.ru/oficialnie-novosti-obzor-smi-22-2012-7-13-iyulya-oficialnie-novosti-5.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-devyataya-kniga-pervaya-iz-serii-zhizn-na-lyubvi.html
  • school.bystrickaya.ru/administrativnaya-otvetstvennost-za-pravonarusheniya.html
  • occupation.bystrickaya.ru/ob-uporyadochenii-rabot-po-kommunalnomu-obsluzhivaniyu-obektov-byudzhetnoj-sferi.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/rasskazala-mouser.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/povrezhdenie-kletki.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.